+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Закономерные основы системы образования новый закон об образовании

Негосударственного обучения; 6. Дополнительного образования в системе школьного и внешкольного обучения. Данные заведения входят в общую сеть, воздействующую на социально-экономическую составляющую государственного строя по всей стране и в областях. Учреждения образования сосредоточены на передаче знаний, а также обычаев страны и общественных моральных устоев. Кризисное состояние современной системы образования закономерно вытекает из общенационального кризиса, в который оказалась звергнута Россия в результате распада СССР и проведения политики эеформ. Одновременно с разрушением производственно-технического тотенциала происходит разрушение человеческого потенциала - глав-гого богатства страны.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Содержание Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Закон об образовании рф фундамент обучающей системы государства

Под образованием, согласно преамбуле Закона РФ "Об образовании", понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином обучающимся установленных государством образовательных уровней образовательных цензов. Социологи нередко определяют образование как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки, знания от одного человека или группы другим.

Под получением гражданином образования понимается достижение им определенного образовательного уровня, что удостоверяется соответствующим документом. Все великие философы уделяли образованию определенное внимание. Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер. Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте.

Это быстро и бесплатно! Центр национальных проблем образования Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Москва, ул. Остоженка, 38, С диссертациех! Реферируемая диссертация посвящена выявлению исторического своеобразия и закономерностей развития системы образования Кыргызской Республики в переходный период, их теоретическому осмыслению и концептуализации. Представленная в диссертации концепция социально-экономической детерминированности процессов развития сферы образования постсоветского Кыргызстана позволяет анализировать состояние национальной системы образования в транзитный период и осуществлять прогнозирование тенденций ее развития в среднесрочной и дальней перспективе.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью как исторического, так теоретико-методологического и педагогического осмысления процесса развития системы образования Кыргызской Республики в транзитный период. Диссертант исходит из того положения, что глобальные по своим масштабам и последствиям изменения, происходящие ныне в жизни человека, затрагивают все без исключения страны, в том числе и Кыргызстан.

Ускоряющиеся темпы интеграции, вхождение Кыргызской Республики в мировое пространство, интенсификация международного сотрудничества требуют всестороннего изучения процессов перемен, извлечения из них как положительного, так и отрицательного опыта, дабы последующие поколения имели возможность успешно продвигаться вперед, не повторяя ошибок своих предшественников. Одним из значимых предметов исследования в данном ракурсе является исследование процессов развития образования в переходные, переломные для жизни человека и общества моменты.

Развитие системы образования на тех или иных этапах всегда было предметом интереса исследователей, поскольку образование является одной из значимых социальных подсистем общества.

С образованием человеческая цивилизация всегда связывала свои надежды на будущее. Поэтому не случайно, что сегодня, несмотря на сложности повседневности, Кыргызстан связывает свои помыслы на улучшение содержания и качества жизни с образованием. Нынешний исторический этап для многих стран мира стал этапом транзита. Ситуацией переходности объясняются многие современные проблемы. Не составляет в этом отношении исключения и Кыргызстан. Поэтому очень важно исследовать, как на данном историческом этапе развивается система образования Кыргызской Республики, какие процессы происходят в отдельных ее звеньях, как это связано с историческим опытом и традициями народа.

Не секрет, что на протяжении многих десятилетий система образования Кыргызской Республики, входившей в состав СССР, была предметом гордости страны. К моменту начала переходного периода в Кыргызстане были решены многие проблемы, которые остро стояли в других регионах мира. Была достигнута всеобщая грамотность населения. Процент охвата базовым образованием был очень высок, республика находилась весьма близко к решению задачи всеобщего среднего.

Стремительно шло развитие высшего образования. Из года в год увеличивалось число студентов, обучающихся в вузах. Был достигнут высокий уровень профессионализма педагогических кадров. Он позволял добиваться устойчивых и достаточно высоких достижений обучающихся, особенно в области естественных и математических наук.

Ресурсная база находилась также на высоком уровне. Ежегодно в эксплуатацию вводилось до десятка учреждений образования. Действующие учреждения были оснащены необходимой учебной, учебно-наглядной, методической литературой. Имелись неплохие лабораторный и библиотечный фонды. В ситуации перехода к рыночным основам хозяйствования условия изменились.

Как отмечают многие исследователи, система образования СССР адекватно соответствовала плановой системе хозяйствования и авторитарной политической системе государственной власти. Но она оказалась несоответствующей рыночной экономике и открытой политической системе.

Экономика, основанная на рыночных принципах, так же, как и открытое общество, требует от личности умения гибко использовать имеющиеся знания, мыслить и находить решения в незнакомой ситуации, распознавать проблемные вопросы и находить на них ответы, а также самостоятельно оргашиовывать обучение.

Содержание и структура учебных планов, программ и учебников, а также методы и приемы обучения, превалировавшие в СССР, и в Кыргызстане, как его составной части, не всегда были направлены на приобретение требуемых знаний, умений и навыков. Внутрисистемные проблемы усугублялись внешним социально-экономическим кризисом, который переживала страна на этапе транзита.

Остро обнаружился дефицит государственных средств. Государство было не в состоянии покрывать новые растущие потребности населения. Это вызвало появление "новых игроков" на поле образования. Родились частные образовательные структуры, предлагающие весь спектр формального образования. Начинается активное развитие неформального образования и институций этой сферы. Образование становилось продуктом рынка. Среди учреждений образования, особенно высшего, началась конкурентная борьба за обучающихся.

Внешние и внутренние факторы побуждали страну вступить на путь системных реформ образования. Причем, в начале образовательных реформ не так мощно ощущались те глубинные и масштабные проблемы, которые затем поставили под удар достижения советских лет. Примерами таких проблем являются ограничения в доступе к образованию, низкое качество, слабая кадровая, материальная и финансовая база, просчеты в государственном руководстве и управлении системой образования.

Во многом, появление таких проблем было неожиданностью, как для политиков, так и для руководителей и педагогов системы образования. Представляется, что своя доля вины в слабом прогнозировании результатов реформ лежит и на исследователях системы образования, которые не смогли на основе изучения и анализа сходных исторических, социальных, экономических, политических условий в других странах спрогнозировать возможные проблемы и предложить эффективные пути для их решения.

Возможно, это связано и с тем, что изучением процессов трансформации образования в основном были заняты педагоги, а их, в первую очередь, интересовали вопросы новой организации учебного процесса, новых технологий обучения. Очень мало политологов, историков, социологов проявили интерес к изучению развития системы образования Кыргызстана в транзитный период. Это предопределило выбор темы нашего исследования: "История развития системы образования Кыргызстана в переходный период гг.

Состояние и степень изученности проблемы. Процессы развития системы образования Кыргызской Республики на современном этапе были предметом исследования кыргызских ученых.

Стоит, в этой связи, сослаться на работы Айдаралиева A. Реформы в образовании происходят не только в Кыргызстане. Это - глобальный мировой процесс, составляющая общественных перемен мирового масштаба. Нет сегодня, пожалуй, ни одной страны в мире, которая бы была удовлетворена своей системой образования и которая бы не проводила реформы в образовании.

Поэтому небезынтересны исследования, которые проведены в странах СНГ. Общность исторической судьбы дает нам возможность заключать, что особенности переходного этапа в их системах образования свойственны и системе образования Кыргызстана. Отметим в этой связи работы наших коллег из стран Содружества: Ахмедова Г. Армения , Байнева В. Белоруссия Кунантаевой К. Казахстан , Бестужева - Лады И. Д, Ильина М. Российская Федерация Буряк В. Украина и др. Много внимания вопросам развития образования в странах с переходной экономикой уделено исследователями дальнего зарубежья.

Последние десятилетия ознаменованы появлением крупных исследовательских центров по образованию в европейских странах и США. Многочисленные исследования образования в странах с переходной экономикой, проведенные под эгидой названных организаций, позволяют нам вырисовывать определенную картину тенденций развития образования в современном мире, увидеть общее и особенное в развитии системы образования Кыргызстана в транзитный период.

Вместе с тем, наблюдается отсутствие целостного исследования исторического характера, обобщающего опыт развития системы образования Кыргызстана в условиях социально-экономического транзита. Чтобы реально увидеть и оценить перемены в историческом контексте, увидеть положительные и отрицательные стороны этих перемен, требуется анализ развития системы в определенный временной период, значимый для развития страны.

Таковым для Кыргызстана является период гг. В данный период страна стала на путь суверенного развития. За исторически короткий срок прошла путь нового государственного становления, произвела коренные изменения в социально-экономической жизни и политическом устройстве.

Много изменений произошло и в сфере образования. Настало время историко-науковедческого осмысления пройденного пути. Целью исследования является выявление и теоретическое обоснование исторического своеобразия развития системы образования Кыргызской Республики в период гг. Объект исследования - историческое своеобразие развития системы образования Кыргызской Республики в период гг.

Предмет исследования - основные условия, тенденции и закономерности трансформации системы образования Кыргызской Республики в переходный период в контексте общих социально-экономических преобразований в обществе.

Охарактеризовать процесс переходности, своеобразие развития Кыргызской Республики и ее системы образования в переходный период, воздействие внешних и внутренних факторов на процессы развития. Произвести анализ основных идей и систематизацию этапов формирования образовательной политики в новом историческом контексте.

Выявить основные условия и тенденции развития основных подуровней системы в период гг. Обосновать закономерность и осветить реалии перехода в Кыргызстане от двуязычия к многоязычию в обучении в условиях формирования открытого общества и рыночной экономики. Раскрыть значимость концептуальных идей глобального движения "Образование для всех" для развития системы образования Кыргызстана, обобщить характер взаимодействия Кыргызстана со странами Центрально-азиатского региона в реализации целей образования для всех с упором на решение проблем образования взрослых.

Охарактеризовать направленность инновационных процессов в учреждениях высшего образования Кыргызстана и показать на примерах их результативность.

Гипотеза исследования. Историко-науковедческое исследование развития системы образования Кыргызстана в гг. Это вносит определенный вклад в историю педагогики и образования, а также может послужить теоретической базой для совершенствования национальной модели образовательной системы в рамках новой парадигмы образования, формирующейся под растущим влиянием меняющихся социально-экономических условий. Методология и методы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы современных ученых в области философии, социологии, истории, педагогики, психологии, культурологии, лингвистики и др. Основные концептуальные положения исследования определены философией и методологией современного научного знания о взаимосвязи и взаимообусловленности прошлого, настоящего и будущего, специфике проявления общего, особенного и единичного, преемственности, непрерывности, эволюционности развития, переходе количественных изменений в качественные.

М, Шумпетер Й. И, Джуринский.

Принципы построения системы образования в России

Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям. Сохранение основных положений, сложившихся в российской школе: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России.

Под образованием, согласно преамбуле Закона РФ "Об образовании", понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином обучающимся установленных государством образовательных уровней образовательных цензов. Социологи нередко определяют образование как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки, знания от одного человека или группы другим. Под получением гражданином образования понимается достижение им определенного образовательного уровня, что удостоверяется соответствующим документом.

Сколько бы исследователи ни гадали, что такое зрелость, всегда в сознании всплывает веер критериев, по которым оценивается зрелость развития человека, культуры или организации. Поэтому, когда мы сталкиваемся с тем фактом, что ребенку по имени Федеральный институт развития образования ФИРО в этом году исполняется 10 лет, возникают вопросы, достиг ли он зрелости и как оценить пройденный с момента рождения путь. ФИРО рождался в непростое время. Он был создан 31 мая г.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Основные образовательные программы высшего профессионального образования реализуются по уровням. Абзац утратил силу. Лицам, не завершившим освоение основной образовательной программы высшего профессионального образования, выдаются академические справки установленного образца. Выбрать редакцию Текущая Семейное образование предполагает переложение функции обучения на семью. Альтернативная форма Ребенка необязательно посылать сегодня в школу для получения аттестата о среднем образовании. Кроме того, государство выделяет деньги на альтернативные формы обучения на каждого ребенка. Статья 85 Особенности реализации образовательных программ в области подготовки специалистов авиационного персонала гражданской авиации, членов экипажей судов в соответствии с международными требованиями, а также в области подготовки работников железнодорожного транспорта, непосредственно связанных с движением поездов и маневровой работой. Конечно, школы очень болезненно на это реагируют. Это и понятно: никто не хочет оставаться без зарплаты.

Закономерные основы системы образования новый закон об образовании

.

.

.

.

.

.

развивающимися сверстниками гарантирует Закон об образовании в обычные образовательные организации — закономерный процесс, его Современная российская система образования осваивает различные формы.

.

.

.

.

.

.

.

Комментарии 4
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. inirdaipas81

    Абсолютно прав. АЕС поддерживают далеко не все владельцы блях, и я в их числе